/UploadFile/News/201911/201911141930351585.docx

滨河校区数学组教学教研工作总结

2019年10月30日星期三午自习，神木职教中心副校长滨河校区负责人李锡功深入数学教研组调研。会上首先由组长汇报了前一阶段教研组工作和需要整改的问题意见，随后广大教师就自身教育教学、学生管理、学校管理和发展等方面提出了不同的问题和意见。李锡功副校长认真听取了汇报，肯定了数学组教师们的付出和工作成绩，同时对教师们所提出的问题给予了解答。并表示将尽自己最大能力解决教师们提出的问题。现将此次调研会议总结如下：

一、中职数学总体教学情况

（一）教师层面

我校数学教师大部分为专职数学教师，即便是非专职数学教师也有着丰富的教学经验，在数学教学中能够规范教学，认真备课，狠抓课堂管理，课后认真备课，并能及时对教学工作进行自我反思。在课堂教学中施以正确的教学方式，根据学生情况及时改变教学策略，尽力吸引学生注意力，激发学生学习数学的兴趣。

但部分教师仍存在思想僵化，不思变通的问题。停留在自己的教学世界里，不明白学生才是教学主体这一根本道理。导致教学效果不佳，课堂管理混乱。成就感缺失，受挫感加强，缺乏前进的动力和奉献精神。

（二）教研组层面

全面发挥数学教研组的职能，利用每周的教研组会进行数学教学研讨、评课、文件学习等一系列能促进教学工作改进的各类活动。实行新老帮扶，互相促进的互助策略，并定期进行教案评比、教学交流等有益的教学活动。这些活动也将使数学组一团和气，不断优化发展。

（三）学生层面

在数学教师的努力下，学生的数学整体成绩较之进校时有了很大的进步，大部分学生能够完成老师布置的基本任务，作业也能较为规范的完成。

但学生整体缺乏自主学习的意识，属于典型的被迫学习，有些学生甚至对老师产生敌对情绪，严重影响老师的威信和课堂状态。

二、问题产生的主要原因

（一）学生学习数学的目的不明确，缺乏上进心。部分学生认为到中职学校学习，学好专业课就行了，学数学无用；还有部分学生视学习为负担，读书是因为老师和家长的压力和要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿意听讲，甚至违反课堂纪律，做与课堂无关的事情，作业抄袭，应付教师，从没想到提高自己。      

（二）学生自卑心理严重，缺乏自信心。由于长期处于班级的“底层”，处于“被遗忘的角落”，他们内心深处一般都很自卑。太多的失败使他们常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，导致对自己学好数学缺乏自信心。      

（三）学生知识结构缺乏系统性。数学基础差，知识脱节多，结构不完整，仅有一点数学知识也只停留在表面上，没有深入到实质，题目稍有变化就无从下手。      （四）学生学习数学方法差,学习效率低。大部分学生没有课前预习、课后复习的习惯，学习被动。他们只重视知识结论，生搬硬套，有疑问也不及时弄清楚，抓不住重点，学习效率低下。      

（五）学生数学认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反应慢，表达能力差。对实际问题分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用数学知识。      

（六）学生依赖心理强。把数学学习的希望寄托在教师和同学的讲解上，对知识的理解不深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而数学学习表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力。

（七）教学评价制度不完善，影响教师状态

    学校评优评模制度倾向于本部升学班，学生基础差的班级即便老师付出再多的努力也难以得到认可，收获与付出不成正比。造成教师心理失衡，产生严重挫败感。

上述种种因素互相影响，导致不良循环，影响教学效果。

三、今后工作的方向

1.加强教育引导，唤醒责任意识，激发学习动机

   针对外无压力、内无动力的学生，加强教育引导，对他们的心理施加全方位、持久的正面影响，帮助他们树立正确的人生观和价值观，激发他们数学的学习欲望和学习动机，促使他们把数学学习作为内心需要，认真学习数学，努力提高学习成绩。 

2.改进教学方法，激发学生数学学习兴趣，培养学生数学学习毅力 

  针对意志薄弱、缺乏毅力的学生，可以从调动他们的学习积极性和培养他们的学习兴趣入手。学习兴趣是学生自觉性的起点，是学习动机中最积极、最活跃的成分，是推动学习的直接动力。兴趣是最好的老师，也是培养耐力的前提，人们只有对感兴趣的事情才会产生持久的耐力，才会有排除干扰和克服困难的勇气和毅力。要激发学习兴趣，一要切实推进课程改革，改进教学方法，采用小组合作、自主探究等多种学习手段和平板电脑、多媒体等多样化的教学方法，创造有利于激发学生“内驱力”的学习氛围，让他们在轻松愉快的情境中获取知识，解决问题；二要精心整合教学内容，精心设计教学方案，从学生的“最近发展区”出发，浅入浅出，突出实践性教学，边做边学，边学边做，循序渐进，在“做中学，学中做，做中悟，悟中行，行中升”，让他们在实践中产生学习兴趣，坚定学习信念，变“要我学”为“我要学”，实现“乐学”的良性循环。 

3.捕捉成功亮点，鼓励表扬优点，恢复学习信心 

  针对自卑有余、信心不足的学生，我们应该为他们量身制订教学方案，帮助他们获得成功，恢复学习信心。首先，实施分层教学，应该基于不同学生、不同基础给予不同的难度和进度，一般控制在“跳一跳就能够得着”的程度，让他们体验成功的快乐和胜利的喜悦；其次，对那些因基础差、成绩仍赶不上的学生，我们可以采取纵向比较的方法，做“千里眼，顺风耳”，看他们变化的趋势，比他们进步的程度，只要发现他们向好的方向转化，哪怕是细微的，都要投去赞许的目光，给予鼓励性的评价，让他们从心理上感受到“老师并没有把看我扁，我在老师心目中还是有位置的”的积极暗示，体验到“我行”、“我能”、“我可以”的正面效应，从而恢复学习信心。 

4.呵护脆弱心灵，排除消极情绪，唤醒学习热情 

针对有厌学情绪和叛逆心理的学生，应该施加更多的关爱，用爱唤醒他们的上进心。没有爱就没有教育，爱学生是教育工作的前提和起点。老师的教育态度决定学生的认识高度，我们的一举一动、一言一行都会给学生带来深刻的影响。一般情况下，我们对成绩好的学生能做到关爱有加，对成绩差的学生关注不够，其实成绩差的学生才需要更多的关爱，我们应该摒弃不良的个人喜好，给成绩差和表现不好的学生更多的关爱。关键时要与他们“掏心、交心、换心”，处处从他们的利益出发，事事为他们着想，用爱呵护他们，帮助他们，温暖他们；用爱唤醒他们，感动他们，感化他们，改变他们；用爱消除师生间的障碍，缩小师生间的距离，融洽师生间的感情；用爱激发他们的求知欲望和学习热情，发掘他们的智慧和潜力，鼓励他们学习、创造。