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如何让“变化式”教学融入教学
如何让“变化式”教学融入教学
字缩小 】 【 字放大发布时间: 2019-11-28 浏览次数: 266 次 来源: 数学组杨荣

  如何让“变化式”教学融入教学

数学-杨荣

高中数学教学方法有多种,通过多年教学,我总结出‘变化式’教学很有好处,现浅如下,已进一步提高教学。                                                               

1.便多媒体‘热闹’课堂为实用课堂  在多媒体教学中,信系技术显得很重要。它首先要与课程相整合。从多媒体引入课堂以来,为我们带来了听觉与视觉的冲击,增大了课堂的容量,甚至使课堂变得那么华丽。我们不是反对将多媒体引入课堂,但现实情况是无论什么课,无论什么内容,好像不用多媒体就不够时尚,不够‘闹’,可就上得不就好。现实果真是这样吗?我们不禁要问:多媒体解决了什么问题?像一幅幅小黑板,挂图,我们传统手段做不到吗?硬要赶“时髦”?多媒体解决的应该是一些我们在常规手段下难以展现的抽象概念,从这个意义上来说,多媒体课也要有所选择。不然,那种仅仅追求“高容量”“紧凑”的而没有“留白”的所谓多媒体课,只能使大部分同学在课堂上无所适从。这样的课注定是失败的课。不如《椭圆的概念》这一课,我们注意到很多利用多媒体来实现“到两定点距离之和为常数”的轨迹,但是我们总觉得这个距离之和为常数的多媒体实现有些牵强。虽说有些教师课件做得很好,在《几何画板》中展示两距离之和为常数,让此常数总显示在桌面上,但是学生也总觉得好像是变魔术一样。为什么不用传统的课堂实验呢?两个固定的点,一根绳,谁能怀疑绳长不是定长呢?而且绳的长度与两固定点的关系更能够展示椭圆的知识的生成过程。这样简便的课堂实验随便被高科技所代替是很可惜的。多媒体教学,课堂变“热闹”了,但课堂是“有效教学吗”多媒体引入课堂,教学内容的选择,怎样真正发挥多媒体的作用,这些都值得我们一线教师深思。

2.变多年“陈旧”教学实例为新鲜生活实例   教学须与时俱进,然而当下的教学内容却是:实例往往跟不上时代的要求。在教学实例中,我们的教学实例选取往往也是照本宣科。脱离生活实际,课堂显得死板,学生缺乏学习的兴趣。成绩下降,学习失去信心。为什么我们的数学不联系生活多一些。为什么不撷取生活的新鲜实例,让课堂充满活力和富有时代感,让学习充满趣味性呢?比如说在概率一章的讲授过程中,教师可以引人一些新鲜的生活实例,比如体彩,街头摸奖等,通过计算,学生能看清街头骗局;数列的学习,可引入当地地方生产总值增长与税收增长,使学生热爱自己的家乡。教师通过这些生活实例,能使学生体味到数学来源于生活,激发学生学习数学的热情,把学生重新导入到课堂中,同时也能让学生学到有用的数学。
     3. 变单一课堂教学模式为多种教学模式   相结合“教师讲,学生听,教师布置作业,学生完成作业”。这就是我们的教学模式,这种课堂灌,填鸭式的教学模式。即使教师讲的再生动,学生基础再好,长此以来。学生也会觉得过程乏味,形式呆板,从而失去学习得热情。“不是我哦不明白,而是这世界变得快”,学生早已适应了这样的生活节奏。为了顺应学生对变化的喜好,我们的课堂也应该逐步调整,变单一课堂教学模式在多种教学模式相结合。注人活力,使课堂具有新变化,常有新鲜感,唤起学生的好奇心。使学生回归到精彩的课堂中。比如在教学模式的选择上,可以是问题主导,可以是任务驱动,先学后教,分层教学,等等;在学生的学习方式方面,可以是小组合作学习,可以是一帮一学习,等等,使学习成为学生为主体,主动参与学习。

4变同一作业布置为多种作业形式   在布置作业中,我感觉不管哪类班级,什么学生。让学生完成同样的任务,结果会使优生吃不饱,后进生由于“撑”不下而抄作业。为了改变这种“统一”性。教师应对作业布置作出必要的调整。做到不会为止每一份作业,大体是按从易到难,从基础知识的掌握到熟练应用排列的,学生按顺序往下做,做到不会为止,量力而行,当然老师必须鼓励充分,以使学生不会浅尝辄止。作业自己找优生自己找作业完成做。中等生布置A作业,后进生布置作业。优生在“另一只眼睛”的期待下会有很大的动力去找作业,中等生为了“以后”自己找作业而努力做作业,后进生为了做A作业而做B作业。合作完成作业一份作业,优差搭配,后进生先做,剩下的优生完成,虽然操作难度很大,但偶尔不妨一试,也有一份惊喜。

5.变单一考试评价为多种评价  传统教学评价通过考试来完成,按期末丶期中丶平时“8:1”的比例来判断学生的成绩。这样的评价方式体现不出学生的进步忽略了学生学习的过程,和态度,可能会影响班级的学习风气。对于中职学生,我们不仅要注重结果的评价,而且要注重过程的评价。“态度决定一切”虽说过程的评价有一定的操作难度,但本着公平丶公正的原则,我们可以找到这个平衡点。以作业成绩作为平时成绩仅以几次平时考试的成绩作为平时成绩,有失科学性。如果把每次作业的等第转换为成绩,用统计的方法转换成平时成绩,可以促进学生做好每次作业,同时可以减少抄作业甚至不做作业的现象。把过程计入成绩职教学生参差不齐,成绩差异较大。为了更多地鼓励后进学生,我们把学生考试名次的提高计入成绩无疑能够提高这部分学生的学习信心:促进学生你追我赶,不断进步。试卷难度分层一份试卷,试用不同学生,教师可以在一个大题中分多个小题,要求学生任做几小题即可,达到分层教育的目的,也可以分A,B卷,由学生自己任选其一完成考试,让学生考出来,不让考试成为学生的负担。学生成绩的评价不仅要看结果,而且要注重过程;评价的形式可以是考试。还可以是综合评价,也可以是表现性评价。
    总之,只要能调动学生的学习积极性,保持学生学习的教学的兴趣,使学生能够学到所需的数学知识,各种评价方式都可以尝试,同时教师在教学中也应总结经验,不断推广践行。

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