2022年度职业院校教师素质

提高计划国家级培训项目

新形态课程开发教学能力提升课程

实施方案培训心得体会

               基础部     任宝霞

2022年度职业院校教师素质提高计划国家级培训项目

新形态课程开发教学能力提升课程实施方案培训心得体会

神木职业技术教育        任宝霞

    职业教育的育人，教学、评行。评价是指引棒，是学生学习的指路明灯评价是激发器能帮助教师提升教学的成功。评价是放大器使学习成效持续地提升。评价是导向机，促进学生职业能力构建。职业教育育人的目标是培养技术技能型人才、胜任岗信工作，知情合一统一的人才。

一、职业教育的育人，教学、评价。

    教学行动建构内涵评价与特征。教学的目的.岗位的需求，学习内容的任务通过观测学生的职业行动来评价学习质量，在学生的职业行动过程中实施学习质量。全面育人的持续发展、协调促进为党育人为国育才。由具体到抽象到职业核心能力行动构建能力，教学评价关注的方向，教育者对学习结果达到预先设定的目标的程度衡量的过程对学习过程的评价，学习质量主要包括学习的实际效果与学习过程中的方面付出多层含义，并相应地将学习质量评价定为过程评价分结果评价对于教学活动的评价，是判断教育活动满足学生学习要求程度的过程，在规定的时间内获取的知识越多、考试成绩越高，学习质量越好。不同的评价侧重于不同的主体、内容，相互关系，我们侧重于过程和结果。

二、职业教育评价的特征建构导向评价的内涵。

    在记忆理解层次、学习陈述性知识为主，知识导向应用”层次‘’同程序性知为主，主要任务是解决问题，以学习程序性知识和求略性在知识为主，主要任务是创造产品，行动在于实践，且知识内化的要求，是程序性的知识，应用，是技能形成的过程，是能力构建的必然，通过学习质量评价，为了提升学生的职业行动能力组织需学习质量评价。

三、行动建构导向评价的教育价值实施的评价体系

    职业行动建构导向的学习质量评价能够突出学生在教育评价中的主体地位、强调学生发展是教育价值终极取向，学生的学将其体为教育评价的出发点.学生的学习质量评价是其他一切都育评价的本源，是教育评价活动应当把握的主要矛盾，是实施教育评价的最终落脚点。职业能力的行动维度是获取信息、计划、决策、实施、控制、评价”组成的完整工时过程.凸显了教育职业本性。内容的维度基于学生所具备的不同的职业能力特点、将其划分为从“新手”到“专家”五个技术等级，功能性，过程性，整体化设计四种能力，依次对应掌握职业知识，独立完成职业任务、在反思中完成职业任务和创造性，体现能力平向。不断度换学习范围提升学生的迁移能力。

四、基于任务施的评价体系和典型工作过程评价体系。

以典型的过程为评价载体，从而获得过程相对接的评价内容。以普遍性工作过程为评价尺度，并结合布鲁姆在认知领域的教学目标分层，从而确定了与职业能力要求相对接的评价标准，以学习情境的梯度差导设计实施评价，并结合从“新行”到“专家”的技能发展阶段，从而确定了技能评价方式。每个典型工作环节都包含”资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个维度，这种螺旋上升式评价，不仅有助于学习养成良好的行为习惯，还利于学生重组自信心。以典型的运作为评价载体，评价内容的职业向性，通过归纳为符合记忆规律的典型工作环节，突出确实的工作过程在工作流程上的典型特征，因而具有较强的典型性特征和操作性。以具有行动导向特征和时候特点的典型工作过程作为评价载体，以学生的职业行动建构为其职业素质的表征。综合评价学生的“知情意行”以学生的典型工作过程中的职业行动为评价着眼点，不仅能够促进学生在评价中的完整性还使过程性评价与结果评价的结合成为可能，体现了评价的持续性。

五、评价的主要方法和策略手段。

    国务院在2020年10月13日其中央印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》坚持科学有效、改进结果评价、强化过程评价探索增值评价、健全综合评价、充分利用信息技术提高教育评价的科学性、专业性、客观性。教学过程实施结束后对于学习成效是否达成教学目标的评价方式，主要运用量化评价办法，体现的是学习最终的结果，可以评判水平，对于改进和激励学生学习积极性。对于职业教育而言，学生职业素养劳动思想，技艺技能的熟练性，如不同工作任务的完成。知识的掌握程度，不同于过程程序性。在学习过程实施，强调学生主动参与，促进学生这一发展性评价。合理调配性作用。能动的反映学习过程中的客观事实，过程性评价的目的始终定位于为了学习者知识的获得，技能的培养，能力的形成，定位于完整的评价学习以合理省定学习者学习过程中阶段性成果，增进学习者对能力的学习过程的认识，推动学习看成就感的生成，有效的增进学习者的发展。学生的劣势生活习惯差、学习利费差，学习成绩差、自律差、自制力差、参与性差、思维类型差异成为传统教育下的差生、动手思维、形象思维、抽象思维发展的一般性和特殊性、学生的优势、动手能力强、形象思维强、内心、倔强、渴望被认可、荣誉感强、教师要及时发现闪光点，每一次成功、每一个付出给予肯定.营造闪光域、平等的氛国，更加的关注，让其容易获得成功，激发自我的赋能引导主动学习、自我组织学习、互相开展学习。

六. 提升学习动机比提升学习成果更重要在教学评价体系中.

学习任务具体化，目标过于具体化，任务描述具体化，任务结果具体化，评价标准具体化。学习过程游戏性策略。自主推动学习任务，竞争化学习设计，及时化学习成果显示，学习付出补偿化评价、学习内容分明，典型工作任务转化基于工作过程学习、基于工作标准考核，给于岗位要求的协同。学习任务小型化.任务细分小型化.层层递进阶梯化、学习提示过程化终结复合体系化。参与角色化活动学习主体角色化、职业角色化、相互协作社会化、学习情景虚拟化，职业情景再现任、现实虚拟人选择化、职业文化渗透化、职业感情讲内化、素养养成浸润化、学习推动协体形试分组，协作学习竞争任务的持续推进。学习过程的相在促进，社会能力的不断增强，成长进步及时评价，对每一个学生投入和成绩给予口头表扬、反复重肯定激励使其感觉价值养成良好的学习习惯。

七、教师不断创新、构建多元评价体系，促进学生气面发展

    在教育教学中，不仅仅关注教师对课堂的调控和教材的把握，处理以及创新，更多的是对学生进行客观的多维度、科学的，激励性的评价，传统的评价方式主要侧重和对学生进行纸笔考核，选拔性测试这种评价往往把学生学习的思维纳入到一个固定化的模式中。构建多元评价注重了定量评价书定质评价相结合。量化评价很大程度上的客观性，也有明星的局限性，有许多因素是暂时还无法进行准确定的。质化评价方法在很大程度上能进行整体性评价。从而给学生以弹性化。人性化发展。

八、构建教师教学反思制度，促进教师专业成长。

       教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识.在构建多元评价体系中以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作和研究融为一体。教师反思性实践也促进了教师在开展研讨过程中，要紧紧抓住自我反思这一环节，以反思促教研，以教研促课改。为了全面了解教师专业发展的现状，建立个人反思制度。要求在教育教学中教师由单纯的教学型成长为研究型、专家型的教师由“传道、授业、解感者变为学习型成长型教师。

总之构建多维度多元化课程评价是教育工作难要组成部分，是在教学领域中进行合理的开展教学评价活动，是提供教育教学质量的有效保证。无论在思想还是行动上都对学生和教师有着较为深刻的影响，新的评价模式提供了思想基础。以学生发展为本的教学评价体系的建构。有力的促进了教育教学。充分体现学生在学习过程中的主体地位、建立多层次，立体化的教学质量和评价体系，对学生多维度的分析。除些之外教师要为党育人，为国育才，真正让学生能够学有所获，学有所很，学有所长。基于全面质量构建多元化多维度的课程评价体系。以期不断提高中高职院校教育教学质量。