生物教学生活化

                  理综组   罗朵

我国新颁布的《生物课程标准》中提出“注重与现实生活的联系”，标准中指出“注重学生在现实生活的背景中学习，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念"[1]。这就要求我们在生物教学中必须鼓励学生在对生物学进行学习的过程中，结合实际问题和生物学概念，对生活中的问题进行解决。   

早在20世纪初，我国现代史上著名的教育家陶行知(1891-1946)，他曾经留学美国并师从杜威，学成回国后，根据本国的实际情况，将杜威的“木匠教学法”进行改造，提出一套适合中国国情的教育思想体系，即生活教育理论。陶行知教育思想包括三个核心内容:生活教育的本质—“生活即教育”;生活教育的领域—“社会即学校”;生活教育的方法—“教学做合一”。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。人们在社会中不同的生活方式造就不同的教育。因此，生活就是教育的内容，教育需要与现实生活联系起来才能发挥它的功效。而生物这门学科又紧密联系着生活实际，涉及人们的円常生活、医疗保健、疾病预防、环境保护、经济活动等领域。生活化教学需要将教材与生活融合为一体，更加利于学生长远的发展。陶行知这个观点与新课程的基本理念是一致的。

为此，本文以“生物教学生活化 ”为选题，研究高中生物生活化教学，在对高中生物生活化教学现状研究的基础上，制定出比较合理有效，并切实符合本校学生学习高中生物的优化策略，从而使高中生物教学俨然那成为一门趣味性学科，让学生在趣味伴随下掌握知识与技能。希望能为教育事业添上自己的努力。

笔者所在学校是一所中职学校，而所在系部却是参加高考的基础部，所以面对基础较差，学习习惯缺乏，自我约束能力较差的学生，我们更应该做出一套符合自己学生学习特点的教学体系或模式。 并且对于高中生物教育这一方面，存在以下四个方面的问题：

 第一，学生极其家长不重视生物学科。

 一部分家长认为在初中阶段学生接触到的生物是比较简单的，所以对学生的教育就集中放在了语数外上，这样严重误导学生从一进高中就不重视生物；并且有一大部分同学认为生物其实就是自己身边的一些自然现象，不用管那么费力去学。这样就带给我们老师一些负面影响，以至于很多老师也开始怀疑自己的专业，而不去钻研自己的教学技能。

第二，高中生物课堂仍然是“满堂灌”的形式。

     以高考为终极目标的高中生物课程教学只关注学生的解题技巧训练，任课教师将学生的能力简单理解为应试能力，只关注具体题目的教学方式，忽视了学情分析，远离了实际生活，久而久之，原本应是丰富多彩的生物学科，内容变得单一!乏味!枯燥" 纵使学生的应试能力获得了很大提高，但当真正面对生中的生物学问题时，往往无从下手，一筹莫展[。即使是最近两年学校新推行的“高效课堂”，教师也安装上了平板电脑，但是对于学生的兴趣还是没有调动起来。

第三， 生物课堂严重脱离学生生活

 随着社会经济的发展，生活水平的进步，家长和学生却又很少一起走进大自然，去真实体会生物的奥秘，而带来的影响就是学生远离自己该有的认知。 例如对于城市的孩子，他们很少有机会接触关于农业方面的东西，有的同学甚至分不清土豆和红薯，白菜和包菜等等；而对于农村学生也很少接触到一些名贵的植物和水果，那么所见识的生物也是匮乏，导致在生物课堂上处于被动局面，造成心理压力，久而久之便失去了学习生物的兴趣。结果使得生物这门与每个人的生活息息相关的学科变成了枯燥乏味的文字符号。在课堂教学中，不仅要将生活问题巧妙的溶于理论知识进行教育，而且要创设生活化的教育情境，利用生活化的问题帮助和加深学生对于理论的理解和应用。第四，忽视学生心理世界，缺乏情感教育。

生物来源于生活，还要回归生活，学习生物学目的是让我们的生活更美好。在研究生理知识的同时，别忘记它是心理知识的基础，我们有义务借此渗透有关高中生普遍的心理困惑解决方法，进而让学生真切的感受到生物学的实用性。

上述中学生物教育存在的几个问题， 关键在于课堂教学上的失误，究其原因是中学生物教学缺失了对当前生活的关注，严重脱离了学生的现实生活，所以从生物学科教学现状分析， 开展高中生物课堂教学回归生活的研究具有现实意义。 

收集整理生活中与生物知识相关的事例 

    比如在讲到高中生物必修三苏教版第三章第二节《生物群落的构成》的生物种间关系中的竞争时，可以将生物间的竞争延伸到人类间与企业间的竞争( 像可口可乐与百事可乐的竞争’ 统一和康师傅的竞争等等(都是大家在生活中比较熟悉的竞争案例(通过这些案例的讲解(让学生充分认识到(竞争也是可以促进个体发展以及促进他们共同向着新的多维空间发展(实现双赢与多赢）。

   比如在进行高中生物必修一第二章中进行有机物的鉴定时，相关实验涉及普通的油料作物，包括花生"油菜花等，教师需要改变其教学方法，亲自带学生到花生地，或者是油菜花地，去采摘相关实验标本，在对标本进行采摘的过程中，教师对相关试验知识进行讲解，提出一些问题，引导学生进行思考，比如菜籽油和花生油的类型，其化学成份？从何种材料中取出？摘完实验标本后领着学生着手实验，包括制备花生种子的徒手切片，并对其进行脂肪检定，对洋葱根尖"小麦种子以及其他种子等进行脂肪鉴定。这样能更好的将生物与学生的生活结合在一起，从而更好地接受，理解知识。

     我们从学生的访谈谈话中总结出其对生物课程的进行有如下几点期望，在此作以罗列：

    第一、学生是希望实施生活化教学的,喜欢在课堂中了解生物学与生产、生活中相联系的实例。学生的期待也是生活化教学得以实施的重要基础。

    第二、绝大部分学生能够体会到生物知识对自己生活的帮助;较大部分学生做到了关注社会热点问题,并尝试用生物知识解决日常生活中的问题。学生在学习体验和学习行为这两方面的表现与生物课的学习是有关系的,从一定程度上能够说明教师在课堂中做到了联系社会热点和生活实际、从而对学生在能力和情感

方面产生影响。

    因此，笔者对高中生物课本进行资料搜索，现将成果做出如下汇报，希望对各位老师同仁有所帮助。

表1.1 “与生活的联系”版块内容汇总

表1. 2 “与社会的联系”版块内容汇总

表1. 3 “科学 技术 社会”版块内容汇总

  以上内容分属于几大方面:医疗保健、农业、林业和环境。如此众多的内容,为教师利用教材,实施生活化教学提供了基础教学素材，从而更好的为生活化教学服务。