《关于微课在机械学科教学中的应用策略探究》结题报告

神木职教中心   田占清  贺峰  奥莉

一、课题的提出

本次课题研究，主要基于以下两点：

1．机械学科理论课教学的需求

传统的专业课教学中，一般都是“粉笔+黑板”的教学模式，或者再加几个教具，表达方式非常有限。在专业课教学中，普遍存在着内容枯燥、理论抽象等特点，有时还要演示复杂的运动轨迹，用静止的示意图是很难表达清楚的。以笔者所讲授过的《平面四杆机构》一课为例，曲柄、摇杆、机架的结构特点和运动形式，对很多学生来说是难以想象的，需要借助微课来化繁为简，辅助教学。

2．机械学科实践课教学的需求

机械学科实践课教学一般以教师演示、学生模仿操作为主。但是，机械设备操作起来很复杂，加上学生的接受能力不一，导致很多学生看过几遍演示后，感觉会了，但真正上机操作时，发现自己并没有记住操作步骤，这样吃着“夹生饭”去操作是非常危险的。与此同时，教师若反复演示操作过程，既影响了巡回指导，也增加了材料或设备损耗。此外，限于学校设备资源的限制，一些高精密、难操作、危险大的教学内容无法实操演示；教学过程中，学生类似的错误一再出现，教师需要反复解决同样的问题……这些问题都需要微课来辅助解决。

 本次课题所研究的微课的相关成果，可以为相关专业校本系列微课程开发利用提供经验，促进专业教师发展，提高教师信息化应用水平。

微课深入参与教学全过程，可以激发学生主体能动性，提升学生的学习兴趣，培养学生实践与探究的能力。

二、课题研究目标、研究内容、研究假设

（一）研究目标

本课题以确保微课的适用性和实用性、解决实际问题为导向，将枯燥的理论知识生动化，让技能训练更加规范标准化，使资源系统化。在研究过程中，集思广益，努力做到使微课能起到激发学生学习兴趣，培养自信心的作用，让学生学的轻松，练有成就。

（二）研究内容

1．机械学科中常用的微课类型；

2．常见微课的一般制作方法；

3．微课在机械学科教学中的应用策略。

（三）研究假设

1．微课的应用能大幅度提升学生的学习兴趣；

2．校本微课的开发能大大降低教师的教学负荷。

三、课题研究思路、研究方法和实施步骤

（一）研究思路

1．制定总体目标和思路，并收集相关资料。

2．结合学生实际和课堂需求制作校本微课。

3．集思广益，发挥一线教师和教研组职能优势，推动课题的研究。

4．重视课堂实践中的经验总结和反思，不断调整和完善课题研究。

总体按照“调查—研究—实践—反思—调整—改进—总结”的思路展开研究。

（二）研究方法

本课题主要釆用文献研究法、案例分析法、调查研究法、经验总结法、观察法等研究微课的种类、制作方法和应用策略，从教学实践中提炼出符合学生认知规律的微课应用策略，汇集研究成果，使之上升到教学理论的高度,从更高层面为教学服务。

（三）实施步骤

本课题研究时间为：2020年12月—2021年9月，分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段(2020年12月-2021年2月)

（1）认真研读神木市2021年度教育课题文件，归纳教学中遇到的问题，思考教学实际需要，拟定研究方向，积极申报贴合教学实际的课题；

（2）观看各类获奖微课，学习他人的成功经验；

（3）查阅、打印有用的微课文献，为课题研究积累素材。

第二阶段：实施阶段(2021年3月-2021年7月)

（1）筹办课题开题报告会，邀请对课题有丰富经验的老师作为专家进行点评；

（2）将课题研究方案提交到教研组中来，让更多的老师参与点评，总结点评意见，对课题研究做相应的修正；

（3）最终确定课题研究方案，启动课题研究；

（4）及时归纳研究成果，不断实验、分析、总结、完善。

第三阶段：总结阶段(2021年8月-2021年9月)

（1）整理和分析研究结果，撰写研究报告草稿；

（2）将草稿材料发放给教研组的全体老师，听取他们的意见和建议，及时修改研究报告，使之完善；

（3）申请课题评审验收，做好课题答辩工作。

四、研究成果展示

成果一：由本课题分解的3个子课题的结题报告：

子课题《中职机械学科教学中常用的微课类型探析》结题报告（见附件1）

子课题《机械学科常用微课的制作方法探析》结题报告（见附件2）

子课题《探析微课在机械学科教学中的应用策略》结题报告（见附件3）

成果二：论文《微课在中职专业课教学中的应用研究》,将在山西省教育厅主管的杂志《现代职业教育》12月刊上发表，已经和编辑联系好，本次提交原稿（见附件4）

成果三：制作示范性微课《冲压的概念与分离工序》（见U盘电子版文件）

 

附件1

㈠ 子课题《中职机械学科教学中常用的微课类型探析》结题报告

                   （神木职教中心   田占清  奥莉）

微课就是微型或微小的授课模式，一般以视频为载体，利用多媒体技术，在几分钟至十几分钟内就某个知识点或教学环节开展教学活动，其话题单一，内容指向性明确，侧重于解决问题。微课有着 “知识点突出”、“碎片化学习”、“表现形式丰富”等特性，是近几年新兴的一种授课模式。换句话说，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

微课的各项特征如下：

形式：自主学习

目的：最佳效果

设计：精心的信息化教学设计

形式：流媒体

内容：某个知识点或教学环节

时间：简短

本质：完整的教学活动

 由于中职学生学习、接受能力较普高学生要差一些，适合中职学生的微课内容要突出趣味性、简单性、直接性，以便尽可能吸引学生的学习兴趣，并在有限的专注时间内掌握微课内容。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。微课按其表现形式的不同可以分为很多类型，下面介绍几种常见的类型：

微课按不同的标准进行分类可以分出很多种。对于广大科任教师来说，如何制作才是最关心的。以下以制作方式来分类，主要有以下三类：

1.拍摄型微课

拍摄型微课是教师出镜授课，可以是全身、半身、头像出镜，也可以是局部肢体出镜（如展示作图方法等）。这类型微课可以用用摄像机、相机、手机等来拍摄教学过程，然后运用后期编辑软件对其进行处理而制成。这类型微课制作容易，应用广泛，让学生感觉到教师在跟自己互动，主要运用对理论讲述型课程和实验操作类课程。

（1）课堂实录版微课

课堂实录版微课就是在教师正常教学活动中录制一段视频作为微课供学生课后自学所用。这类型微课的优点是制作方便，真实性很强，是教学过程回放。但是这类型微课因为是正常教学中的一部分，教师重复的话、口头语较多，肢体动作也比较随意，背景噪声大，环节不够紧凑连贯，画面美感较差。经过一段时间的测试发现，除了少数学习好的学生偶尔会外，大部分学生反映对这类微课兴趣不大。

（2）教师演示版微课

教师演示版微课，是教师将授课内容单独讲解或演示一遍，有时根据课程需要会配一到数名学生作为配合。这类型微课整体以展示为主，内容精干，言语简炼，环节紧凑，直切主题，是学生比较欢迎的微课种类之一。在单纯讲解知识点时，教师可采用画中画的形式，老师的头像出现在视频局部，仿佛老师就在自己身边一对一讲解，亲切而自然，更易于被学生接受从而愿意去学习。

2.录屏型微课

录屏型微课是指教师将教学过程用录屏软件录制下来而制作成的微课。一般录制幻灯片、文字、图片、视频等内容，兼配文字。录屏型微课老师不出镜，只需要安装录屏软件，如Camtasia Studio、EV录屏等，便可自行操作，同时要配备麦克风等录音设备保证音频同步录入。此类微课由于教师不需要再出现在画面中，可以整屏显示幻灯片，微课整体的美感较强，比较受学生欢迎。

 3.动画型微课

运用动画制作软件Flash、PPT等，趣味性地呈现教学内容。动画型微课十分直观、形象，能够有效帮助学生理解需要空间想象的抽象图形，以及事物的运动变化过程，在课堂教学中起着重要的作用。例如，机械学科《机械基础》中所讲的平面四杆机构，如曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构等机构的运动过程，画成静止的示意图学生很难理解，但是做成动画就非常的直观、易懂。只是动画的制作需要教师掌握一定的软件技术，操作起来有一定的难度。

附件2

㈡、子课题《机械学科常用微课的制作方法探析》结题报告

（神木职教中心   田占清   贺峰）

使用微课，最省力、最简单的办法是直接在网上下载使用，如优酷、百度、腾讯、爱奇艺、抖音、快手等网络平台上都可以搜集到大量可用的专业类微课。这些微课有的可以直接使用，有的需要进行适当的剪辑后使用。但是，这些专业类微课大部分是面向大学生的，同样的知识点，讲得偏深、偏难，不但没有起到吸引学生的作用，反而更让学生一头雾水。还有的微课对应的教材和我们所用的教材不同，讲课侧重点不一样，学生看着感觉生涩，也没有起到微课应有的作用。因此，要想有一节符合本校教学实际的、自己满意的微课，还得自己亲自动手去做校本微课。

1.制作专业课类校本微课的常用方法探析

在子课题一中所介绍的几种微课中，课堂实录版微课最为简单，只需要一部摄像机、相机或手机。拍摄时，如果是自动摄像，只需要将摄像机安置在合适的位置就行了，优点是画面稳定、不抖动，缺点是需要展示一些教学细节时，无法自动调节焦距，效果一般。要想录制相对优质的课堂实录版微课，最好找有一定拍摄经验的摄像者，根据讲解的内容随时调整焦距，拍摄出讲课细节。这些都很难一次性成功，都要经过反复的磨合和演练，才能拍摄出恰到好处的高品质微课。

课堂实录版微课对教师和听课学生都有一定的要求，因为二者同时出现在画面中，都相当于演员，出现差错和纰漏都会给观看微课的人带来不良的印象。在讲课中教师要尽量避免出现口误，教学流程、肢体动作要规范；学生不能出现吵闹、睡觉等现象，否则破坏了画面的美感，不能算一堂优质的微课。由于课堂教学时间一般为45分钟，微课一般为5-10分钟，微课一般只录制某个教学片学片段，因此需要教师在录制中合理把控时间，在10分钟内将一个知识点讲完。

教师演示版微课微课制作方法和上述课堂实录版微课相似。教师可以利用黑板上、交互式平板电脑前、投影仪影像前讲解某个知识点，或者在设备前演示操作过程，然后录制成视频。这类微课十分贴近实际教学，又摒弃了听课学生的干扰，教师可以放开手脚，全身心投入录制，示范性强，结构紧凑，制作简单，适合大部分学生课后练习、巩固之用。缺点是这类微课一般都是干巴巴的说教、示范，趣味性较差，对一些厌学的学生，吸引力一般。

录屏版微课一般使用电脑录屏的方式制成，对设备要求低，只需一台堪用的电脑、一个可输入声音的麦克风即可。教师安装好录屏软件后，将提前做好的幻灯片、视频、动画等在电脑上播放，同时根据画面的变化进行对应讲解，一些原理十分简单的内容甚至无需讲解（如一对直齿圆柱齿轮的外啮合运动形式，只看实物运动视频或动画视频即可明白）。这类型的微课材料来源广泛，趣味性强，制作简单，课前、课中、课后都可以有选择性地使用，是目前应用最广泛的微课。

一节精美的微课，要具备选题恰当、内容准确、语言凝练、形式优美、表达多样等特点，需要以开发“精品工程”的态度去制作。对于中职生来说，微课内容要尽量精彩，多列举贴近生活的案例，多穿插图片、视频，才能起到吸引其注意力的作用。如果只录制一段纯知识讲解内容，对中职生的吸引能力是有限的，难以起到预期作用。因此制作一节精美的微课并不简单，需要精雕细琢，方可成为经典。

微课制作流程大致可归纳为：选题、准备内容、录制视频、后期制作。选题时尽量挑选课程的重、难点内容，尤其是传统授课难以表达的内容，才能发挥微课的最大价值。准备内容时，要考虑对时间的控制，5-10分钟已足够讲透一个简单的知识点，所以要内容精干、思路清晰、直切主题，切忌东拉西扯、过度铺陈，把微课讲成了大堂课；微课也要提前仔细备课，吃透每一处知识点，不留夹生饭，严防出现谬误；讲解时要做到语言精炼、逻辑清晰，切忌啰嗦和重复、口头禅、口误。后期制作主要是采用剪辑软件对已录视频进行剪辑和补充，剪去谬误、冗余内容，增加字幕、动画、背景音乐等，以朴素大方、简明易懂为前提，不要为了花哨而刻意添加无关要素，以免喧宾夺主，影响学生注意力。

微课录制前要精心构思各个环节，力求起承转合一气呵成。俗话说：“麻雀虽小，五脏俱全”，微课时间虽短，但同样有导入、讲解、小结、点评等环节，这就要求作者在设计微课时，要精心构思本课讲什么、怎么讲，力求脉络清晰、结构紧凑、主线贯穿，不偏题跑题。以优酷网上的一节微课《平面四杆机构》为例：篇首播放了一段老式火车头车轮的运动影像，里面有典型的双曲柄机构，迅速给学习者一个初始的印象，完成导入；讲解平面四杆机构的运动原理时，以生活中常见的起重机、公交车门开闭装置等机构为案例，以动画的形式展示运动过程，让死板的图纸“活”起来，紧抓学生的注意力；最后点评、总结，并以画外音的形式鼓励学生，烘托气氛，结束微课。整个过程环节齐全，层次分明，言简意赅，是优质微课的典型案例。

微课表现的方法可以灵活多样，不拘一格。教师既可以出现在微课中，也可以以画外音的形式出现。录制时由于录制者紧张，极易出现口误，影响微课质量。一篇优质的微课，是十分讲究其严谨美的，录制中若发现不妥、失误，则要通过软件对其进行剪辑，无法剪辑则需重新录制。为避免口误，录制者最好提前准备讲课稿，录制时依稿做参考，既可减少谬误，又能字正腔圆，增加微课的美感。此外，录制时应找个安静的地方或时间段，让环境杂音越少越好，这样可以显著降低环境噪音，提升录课声音的清晰度。

2.制作校本微课的优势与前景

网络上的微课资源很多，但因教材版本、学段差异、教学侧重点不同、讲解风格不同等因素，对学生而言是陌生的东西，大部分并不适用“拿来主义”，开发符合本校特色的校本微课正当其时。校本微课立足本校教学实际，和本校所用教材、教学设施密切相关，又由熟悉本校学情的师生参与制作，内容符合本校学生的学习需要，具有很强的实际意义。

例如：课题组的3位成员都是教机械类实训课的老师，教学中发现，有部分学生专注力不够，经常走神，导致不能按时完成规定任务，老师不得不再次甚至多次演示，学生才能掌握。自从老师将规范操作步骤录制成微课视频后，这些学生基本上都能靠自我学习掌握操作技能，老师的教学负荷大大减轻，学生也大幅度提高了操作水平。

制作一节高质量的微课不是件容易的事，如果要以某本教材做系列微课，只靠科任教师个人单打独斗是不够的，需要发动教研组乃至全校的力量来完成，这就需要学校的层面来统筹兼顾，制作出一套精品微课来。

附件3

㈢、子课题《探析微课在机械学科教学中的应用策略》结题报告

（神木职教中心   田占清   贺峰   奥莉）

对于学习微课来说，最方便的的设备就是智能手机。然而随着学校禁止手机进入校园，学生应用手机受到了限制，因此必须因地制宜，灵活制定应用策略。

经过本课题组的实际实验，以常见的教学环节“课前”、“课中”、“课后”为研究分界线，分别实验微课的应用策略：

1.课前预习方面：使用科普性、趣味性微课

这种模式可以充分避免学生预习书本时带来的枯燥感，调动学生的学习好奇心。预习型微课主要是以吸引学生为主，尽量使用视频、动画，以可以不讲或尽量少讲专业知识点。

举例：讲《机械基础》内齿轮模块前，先发布一段导入型微课，从常见的汽车运动视频导入到变速箱内齿轮工作视频上，让学生对齿轮的运动有个直观的认识，很容易激发学习该部分知识的兴趣。再如讲链传动、带传动时，分别以学生常见的自行车或摩托车的链传动、三轮车或四轮车的带传动视频作为导入型微课，调动学生的学习兴趣。

对于允许携带手机的学校，师将制作好的微课发在班级群里，提醒学生观看，并引导学生在网络平台（如百度、优酷、腾讯、抖音、快手等）上自己搜索相似的视频，深化学习。

对于不允许携带手机的学校，教师将微课导入到教室平板电脑中，在课前的零碎时间里给学生播放观看，增强学生对所学内容的直观认识，有助于提升其空间想象力。

2.课中教学方面：使用简短型、直接型微课

对于机械学科来说，教学可以分为专业理论教学和实践操作教学两类，二者在教学中适用的微课是不同的。

经过实验，在理论课教学中，宜多用直切主题的简短微课或动画，少用含详细讲解的微课。简短微课可以是一小段动画或视频，只要能解决授课中遇到的抽象、疑难问题即可。例如讲机械学科《机械基础》课程时，讲到了“淬火”的概念，这对学生是比较抽象的。笔者在此时播放了几段抖音上下载的工厂内对零件的淬火视频，学生顿时就明白了，课堂上想起了热烈的掌声。这些微课都很短，有的只有几十秒，对教学节奏没有影响，起到了很好的承接、推进作用。如果此时播放详细讲解型微课，又将从头讲起，等于把科任教师所讲得内容再重复一遍，学生听得厌烦，正常的教学节奏也被打断了，还造成了教师上课不作为、微课喧宾夺主的感觉。

在实践操作课教学中，宜用教师本人亲自录制的演示型微课。教师是给学生以示范操作为主，有时候步骤比较多，特别是机械加工类实训课中，本身就带有一定的危险性，如果没有记住操作步骤很容易发生意外。由于学生的领悟能力不同，有的学生看了几遍教师的演示也没有记住，教师又要巡回指导，不可能给每一个学生都手把手教会。在这种矛盾面前，经本课题组研究，可以通过在车间设立“微课自主辅导平台”来解决。教师事先将各种操作步骤录制成微课，存放到车间的平板电脑上，构成“微课自主辅导平台”，供有查阅需求的学生进行观看，自我消化，取得了很好的效果。

3.课后巩固方面：使用讲解型、演示型微课

课后主要是学生巩固、自我提升阶段，这时候，学生在课堂上未能完全消化的问题就冒了出来，一些概念还有不清楚的地方，一些规范操作还没有完全记住，需要反复学习来消化。这时候，讲解型微课就派上了用场。作为一名熟悉本课程的教师，自然知道学生通常会犯的错误在哪里，因此可以有针对性地制作相应的微课，如知识梳理型、关键知识点讲授型、常错题归纳型微课等，供学生自主查阅学习。在实践操作课教学中，宜用教师本人亲自录制的演示型微课。教师是给学生以示范操作为主，有时候步骤比较多，特别是机械加工类实训课中，本身就带有一定的危险性，如果没有记住操作步骤很容易发生意外。教师事先将各种操作步骤录制成微课，存放到车间的平板电脑上，供有查阅需求的学生进行观看，效果十分明显，大大减轻了教师的授课负荷。

 

 

 

 

 

 

 

 

附件4

微课在中职专业课教学中的应用研究

田占清   贺峰   

（神木市职业技术教育中心，719300）

摘要：微课是近几年新兴的一种授课模式，深受广大师生的喜爱。本文对微课在中职专业课教学中的适用性进行了分析，探讨了开发校本微课的策略，对比了微课的应用效果，证明了微课在中职专业课教学中具有广泛的应用前景。

关键词：微课，中职，专业课教学 

 

什么是微课？顾名思义，微课就是微型或微小的授课模式，一般以视频为载体，利用多媒体技术，在几分钟至十几分钟内就某个知识点或教学环节开展教学活动，其话题单一，内容指向性明确，侧重于解决问题。微课有着 “知识点突出”、“碎片化学习”、“表现形式丰富”等特性，是近几年新兴的一种授课模式。本文将探讨微课在中职专业课教学中的适用性、制作策略、实践效果，为广大中职师生提供参考。

一、微课在专业课教学中的适用性分析

1、微课符合中职专业课课程特色

中职专业课程多以模块化教学为主，难度不大，知识点相对分散，正适合应用微课。限于学校设备资源的限制，一些高精密、难操作、危险大的教学内容无法实操演示；实训课上，教师需要反复演示操作过程，增加了材料或设备损耗；教学过程中，学生类似的错误一再出现，教师需要反复解决同样的问题……这些情况都可以采用微课辅助模式来解决：教师可以将演示过程、解答过程自行录制成微课，或在网络上寻找合适的微课资源，供学生参考和学习，可大大提升学生的学习效率，降低教师的授课负担。

2、微课符合中职学生学习特点

中职生学习基础普遍较差，理解能力一般，遇到问题也不愿向他人求教。由于长时间被贴上“失败者”的标签，很多学生的信心倍受打击，对学习失去了兴趣，抱着得过且过的心态开始蹉跎岁月。要想重新培养中职生的学习兴趣，首要在于重塑其学习信心。这个过程既需要老师的认可、鼓励和赞许，更需要学生以获得成绩来树立。只有不断在学习上取得进步，哪怕是微小的进步，学生也能获得成就感，才能看到成功的曙光，才能产生向更高峰攀登的内策力。对于基础差的学生，在向前追赶的过程中，起步阶段是最艰难的，因为之前对很多知识学得一知半解，以致对新知识的理解效率远低于普高生。例如，同样一个知识点，普高生基本上一两遍就能掌握，中职生可能要学习好几遍才能掌握。另外，中职生学习压力较普高生小，空闲时间多，正好符合微课“碎片化学习”的特点，学生可以借助手机等设备反复观看微课，逐步消化知识点，由点到线，由线到面，由面到体，重新构建知识网络，重树学习信心。微课生动而又精炼，5-10分钟的时长也能紧抓学生的注意力，不至于让其失去耐心，因此非常适合中职生的学习特点。

    微课符合中职教师的备课特点。微课可以因地制宜，灵活多变，而且能多人多次使用，一次录制，长期受益，非常符合中职教师集中备课的需要。同门课的教师可以依据专业实际，依托本校现有的设备和资源，共同开发微课，进而实现“校本微课”，使得所录制的微课能接地气、与时俱进，避免了教师分散备课、重复备课、事倍功半的现象，将节省的精力用于更深层次的教学研究。   

二、开发校本微课的策略研究

1、开发校本微课的意义

网络上的微课资源很多，但因教材版本、学段差异、教学侧重点不同、讲解风格不同等因素，对学生而言是陌生的东西，大部分并不适用“拿来主义”，开发符合本校特色的校本微课正当其时。校本微课立足本校教学实际，和本校所用教材、教学设施密切相关，又由熟悉本校学情的师生参与制作，内容符合本校学生的学习需要，具有很强的实际意义。

2、校本微课的制作要点

    一节精美的微课，要具备选题恰当、内容准确、语言凝练、形式优美、表达多样等特点，需要以开发“精品工程”的态度去制作。对于中职生来说，微课内容要尽量精彩，多列举贴近生活的案例，多穿插图片、视频，才能起到吸引其注意力的作用。如果只录制一段纯知识讲解内容，对中职生的吸引能力是有限的，难以起到预期作用。因此制作一节精美的微课并不简单，需要精雕细琢，方可成为经典。

微课制作流程大致可归纳为：选题、准备内容、录制视频、后期制作。选题时尽量挑选课程的重、难点内容，尤其是传统授课难以表达的内容，才能发挥微课的最大价值。准备内容时，要考虑对时间的控制，5-10分钟已足够讲透一个简单的知识点，所以要内容精干、思路清晰、直切主题，切忌东拉西扯、过度铺陈，把微课讲成了大堂课；微课也要提前仔细备课，吃透每一处知识点，不留夹生饭，严防出现谬误；讲解时要做到语言精炼、逻辑清晰，切忌啰嗦和重复、口头禅、口误。后期制作主要是采用剪辑软件对已录视频进行剪辑和补充，剪去谬误、冗余内容，增加字幕、动画、背景音乐等，以朴素大方、简明易懂为前提，不要为了花哨而刻意添加无关要素，以免喧宾夺主，影响学生注意力。

微课录制前要精心构思各个环节，力求起承转合一气呵成。俗话说：“麻雀虽小，五脏俱全”，微课时间虽短，但同样有导入、讲解、小结、点评等环节，这就要求作者在设计微课时，要精心构思本课讲什么、怎么讲，力求脉络清晰、结构紧凑、主线贯穿，不偏题跑题。以优酷网上的一节微课《平面四杆机构》为例：篇首播放了一段老式火车头车轮的运动影像，里面有典型的双曲柄机构，迅速给学习者一个初始的印象，完成导入；讲解平面四杆机构的运动原理时，以生活中常见的起重机、公交车门开闭装置等机构为案例，以动画的形式展示运动过程，让死板的图纸“活”起来，紧抓学生的注意力；最后点评、总结，并以画外音的形式鼓励学生，烘托气氛，结束微课。整个过程环节齐全，层次分明，言简意赅，是优质微课的典型案例。

微课表现的方法可以灵活多样，不拘一格。教师既可以出现在微课中，也可以以画外音的形式出现。录制时由于录制者紧张，极易出现口误，影响微课质量。一篇优质的微课，是十分讲究其严谨美的，录制中若发现不妥、失误，则要通过软件对其进行剪辑，无法剪辑则需重新录制。为避免口误，录制者最好提前准备讲课稿，录制时依稿做参考，既可减少谬误，又能字正腔圆，增加微课的美感。此外，录制时应找个安静的地方或时间段，让环境杂音越少越好，这样可以显著降低环境噪音，提升录课声音的清晰度。

三、微课在专业课教学中的实践效果分析

笔者在教学中多次应用了微课，接下来以数控加工实训课为例，研究微课在其中的实践效果。

数控加工实训课编程理论学习量大，实操过程复杂，对于中职生来说，学习难度较普通机加工实训要大很多。编程知识尚可集中化学习，实操技能因教师要给学生亲自示范，所以一般都在机床跟前现场教学。机床面前空间有限，当大量学生聚集观看时，往往只有最前面的几个学生能看清楚操作细节，后面的学生只能看个大概内容，听课效果大打折扣。为改善这种情况，笔者将学生按机床数量进行分组，每组3-4人，依次给每组学生讲解，教学效果有所提升。但这种模式下教师工作负荷很大，同一部分内容要讲好几遍，而且存在安全隐患：给这一组学生讲解时，上一组学生已经在训练，而教师此时正在忙于讲解和示范，无法分身去巡回指导、监督安全。即便如此，有的学生记性差或不专心听讲，没过多久就忘了，又过来询问……教师的主要精力都消耗在解决这些重复性、普遍性的问题上，导致课程进度缓慢。记忆是需要通过反复来加深和巩固的，在有限的训练时间和次数内，学生不易掌握机床的操作步骤和常见问题的解决办法，更遑论独立解决问题。因学生害怕出现事故，对操作机床心存畏惧之感，导致其对这门课的厌学情绪渐增。

在设备、课时、师资力量都有限的情况下，要想提高学生的学习成绩和技能水平，单靠教师的一味的讲解和督促是不够的，必须充分调动学生自学的兴趣，自我认知、理解、消化、吸收。学生为何学习效果低？本质的原因是没有听懂，或虽然听懂但没有用心去记所致。为解决这个问题，笔者密切关注学生学习中遇到的各种问题，将普遍性问题，如关键的操作步骤、常见问题的解决办法等内容录制成微课，存在教室的平板电脑上，开设了“微课自助辅导”平台，尝试“普遍性问题，微课自助辅导；新出现问题，教师差异化辅导”的教学策略。“微课自助辅导”平台开放后，效果很好，学生的学习主动性大增，经常有人在微课自助平台前驻足查阅。大部分操作性的内容和简单故障排除办法，学生在先听取教师讲解，不会再自行观看微课后，基本上都能掌握。个别同学自学能力较弱，观看几遍后虽未能自行掌握，但也有了基本的认识，教师此时再一对一辅导，手把手示范，很容易实现“一点即透”的效果。微课辅助教学，真正解放了教师，使其将精力不再消耗在解决重复性的问题上，而是放在巡回指导学生、解决新问题、监督学生安全操作上。学生也摆脱了向老师重复求教同一类问题的心理尴尬，能放开手脚利用微课自我学习，切实提升了学生的学习效果。部分学生还将微课下载到手机上以供业余时间观看。部分学生还从学生理解的角度对微课提出了改进意见，让笔者能从学生的视角去改进微课，真正做到了互相促进，教学相长。

经过一个学期的试验，该班学生的及格率由之前的73.2%提升到了94.5%，特别是优秀生（实训成绩90分以上）的比例由17.4%提升到42.8%，效果还是很明显的。从训练效果上来看，该班学生整体水平差别不大，普遍对实训内容掌握比较到位、全面，技能也比较娴熟，自学能力增强，操作时也更有信心。

为了科学验证微课辅助教学的效果，作为对照组，笔者给另一个平行班仍然用传统的授课方式，并未使用微课。不出意料，这些学生和以往一样，只有少数学生在操作中遇到困难会向老师求教，大部分学生依旧抱着无所谓的态度，得过且过。随着课程内容的加深，这些学生学习起来愈加吃力，操作水平进展缓慢，期末及格率只有71.6%。后在该班学生的强烈要求下，第二学期笔者也改用微课辅助模式，该班进步明显，期末及格率上升到了85.3%。

四、结语

综上所述，微课在中职专业课教学中具有很高的应用价值，可充分契合中职生的学习特点，也符合中职教师的备课特点。微课能大幅度提升中职生的学习兴趣，降低教师的工作负荷，对教学质量具有显著提高的作用，值得更多老师推广与尝试。

 

 

 

作者简介：

田占清（1986-），男，汉族，神木市职业技术教育中心教师，主要从事机械专业课教学工作，曾参加国家级骨干教师培训，对信息化教学颇有研究，并于2017年参加全国中等职业学校机械类“创新杯”教师信息化说课大赛，获得一等奖。