“创新是一个名族进步的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新精神，形成创新能力，以适应发展需求，笔者认为德育课中的研究性学习对于调动学生学习的积极性，充分开展学生的潜能和潜力，培养学生的创新和实践能力，塑造学生的健康人格，具有重要的意义。现结合自己多年的教学实践以及相关理论，对于中职德育课堂中学生创新思维培养谈谈个人见解。

1.注重观察分析材料，培养学生创造新想象力

我们想要培养学生的创造性想象力，就应从培养学生正确的观察社会、分析社会现实入手。在教学过程中教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片段，实时材料、国内外重大实时热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而出发学生的灵感，培养学生科学的、逻辑的想象能力。应值得注意的是，教师设计的问题既不能太浅显，过于浅显不利于培养学生的想象力，又不能过难，太难学生不敢想象。设计出来的最理想的题目应该是让学生通过跳一跳的努力，就能摘到果子。同时，设置问题应面向大多数同学，兼顾两头，让全体同学能去思考、分析，这样才是我们最求的目标。

1. 转换背景，培养发散性思维

   教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要指学生在掌握基础知识，基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现，认识新的问题，并学会从多方角度，全方位去观察分析同一问题，在课堂上就某个社会热点问题展开讨论，引起了学生的极大兴趣，通过大家激烈争论，大家发现有些问题把许多知识和内容都包括在内了，通过这样的训练，使学生对问题材料的运用的解答不再局限于一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度、不同层次分析材料，从而突破了思维定势，拓宽了思路、扩充了思路，扩充了信息，达到了举一反三，逐类旁通、由表及里的目的，培养了学生的发散思维。

2. 质疑问题，培养求异性思维

   事物的发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。所谓逆向思维，意味着不受传统观念的束缚，从新的角度去发现科学真谛。进行逆向思维需要学生独特思考，善于另辟蹊径，还需要改变正在的思维程序，比如遇事不妨倒过来想一想，从结果上觅寻原因。在教学过程中有意识地设置一些问题，从另一方面去开阔学生的思维，就会使学生养成从正向和逆向不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯。这就要求教师在阐述某一原理时，允许并欢迎学生提出不同意见，甚至是相反的意见，并适时引导。通过这种正反两种观点的辩论与碰撞，我们不但获得了真理，同时还锻炼了学生思维的独特性。例如，讲“受教育即是公民的权利，又是公民的义务”时，我首先让学生看一则我国中职阶段辍学率一直居高不下的现实材料，让学生思考研究采取哪些措施来控制辍学。学生首先想到的是，一方面要加大(中华人民共和国教育法)的宣传力度；另一方面面对辍学学生的监护人进行批评教育。在肯定同学们观点的同时，让学生联系周围的实际，看看自己周围同学的辍学现象。不一会儿，同学们纷纷发表各自的观点有的同学想到了我国的教育制度，有的同学想到应取缔社会上用不正当手段吸引青少年的电子游戏厅、舞厅、录像厅、网吧等。通过大家的讨论，学生能根据书本中已有的信息和语言知识，多角度、全方位的进行展开性和深层次，理解了受教育既是公民的权利又是公民的义务。

3. 创设情境，培养类比性思维

   当代著名教育家波利亚曾形象的说过：“类比是一个伟大的领略人。类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动过程。”

   在教学过程中，针对教材中的重点或难点问题，根据新旧知识相近或相异之处，设置两个或两个以上的材料，让学生进行对比，学会异中求同，概括出事物的共性；或在同一类事物中求异，学会辨析、分类，最终达到举一反三的目的，培养了学生思维的灵活性。以上是在德育课堂实践中学生创新思维培养的一些粗浅的实践尝试，并非尽善尽美，有待于进一步完善，从而使德育课能真正成为培养学生创新思维的课堂，真正能使学生“变得更聪明”。