中职物理作业多样化设计的探索

神木职教中心  霰永军    719300

   本文在综合参考了普通高中多样化作业问题研究的基础上，结合本人所在中职学校的实际情况，对我校中职一年级学生进行了物理多样化作业设计的实践研究。

   首先，通过对调查问卷结果的分析以及结合本人在中职物理教学第一线的实践经验，发现现行中职物理作业中存在的弊端，第一，作业重“量”不重“质”，大搞“题海战术”。我们的学生负担过重，太辛苦，每天做书面作业的时间在1-3小时。第二，作业的设计与考查的知识点呆板老套，缺乏多样性，不能激发学生学习物理的积极性和乐趣，导致了不少学生为了应付教师的检查通过抄袭来完成教师所布置的作业，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，培养中职学生学习物理的乐趣至关重要。第三，作业的内容上缺少设计和创新。

    其次，本文依据学生个体差异理论、因材施教理论和素质教育理论，提出了关于中职物理多样化作业设计的原则，有系统性原则、典型性原则、趣味性原则，并给出了多样化作业的分类，即预习型作业和练习型作业。对作业与学生的合理匹配方法做了较详细的说明。

    最后，将物理多样化作业设计的原则运用到对练习型作业的具体设计当中，学校的配套练习册，以及网络资源所搜集到的题库，根据课程标准的要求对大量的题目进行了挑选、整理、归类，编排了较为系统的中职物理的多样化练习型作业，并配合以案例的形式对多样化作业设计的进行实践。

一、多样化作业设计的原则针对上一章中通过调查问卷所得出的当前物理教学中作业环节中存在的问题，为了提高学生学习的乐趣，减轻学生学习的负担，以及体现以学生为本、在教学中充分体现学生的自主性和选择性的理念，围绕多样化作业设计的理论，来探索改进作业有效性的途径，提出以下几条原则：

1.系统性原则

   作业设置中作业的应该有梯度，要由易到难，还要有关联性，不仅本节课知识点之间要有相互联系，而且要与前后知识章节之间要有衔接，一定程度上也要能巩固已学知识，还要启发学生预习教材，探索新内容。

2.典型性原则

由于各种教学辅助资料（配套练习册，复习资料）的泛滥，大大加重了

学生的学习负担，为了让学生在做作业时达到事半功倍的效果，教师有责任提前从同类型的题目中挑选一些具有代表性的作业，不管是学生在巩固物理知识，锻炼能力，还是在学习物理方法上都要具有代表性，能够覆盖本节（也可以是一章或几章）的基本概念和基本物理规律的本质特征以及重点知识和难点知识。使学生达到触类旁通，窥一斑而见全豹的教学效果。

3.趣味性原则

   德国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望”。兴趣是最好的老师，兴趣可以让学生喜欢作业，并促使学生产生完成作业的积极动力，作业设计中教师应该想方设法地突出“趣”，让学生积极主动地参与、有兴趣地完成作业。物理学科的本身性质，作业的背景及情境应该顾及贴近学生生活，内容应该联系实际和科技，设计作业还应该注意融入科学情感、科学方法、科学精神、科学态度以及前沿科技知识等元素，把科学和科技的魅力通过作业展现出来，这样的物理作业可以有效激发学生对作业的兴趣，同时也可以促进学生再次学习和创新，在完成作业的过程中快乐活泼的发展。对作业的精心设计不仅可以提高教师的课堂教育教学质量，还可以把培养学生的知识与技能、方法和情感态度价值观等的发展落到实处。

二、多样化作业设计的类型

1.预习型作业

    预习作业的形式可以是多种多样的。如提问式：即在学生预习新内容之前，教师根据知识内容的特点和学生的水平能力等提出相应的问题，在学习预习新课的过程中完成或解决问题。或者对知识相对简单的内容，可以直接让学生自己发现或提出问题和解决问题，用专门的作业本来记录，学生之间加以沟通交流；阅读搜集资料式：查找并搜集（图书馆、网络等）与新内容相关的资料，并阅读整理，做读书笔记；动手操作式：对课本中提到的一些简单易行的小实验先动手做做，如果比较顺利和成功，学生还可以将其的实验方案、素材等拿到课堂来。

 2.练习型作业

   练习式作业是为了巩固新课内容，使学生及时消化并吸收知识，提高学习效率。传统作业大都是这种类型，在新课程背景下，这种作业形式仍具有重要的地位和作用，但在新式上要加以充实完善，即要有计算、作图、证明等书面作业，也应该设计观察、记录笔记、小制作、设计和进行小实验、课外阅读、搜集资料、小组课题研究等形式的作业。

 三、作业多样化设计的评价

 学生作业多样化设计有效的评价方式有以下几种：

1.学生间的互评

    通过让选择某一层次的学生批阅选择另一层次的学生作业实现学生之间的相互评价。主要有以下好处：（1）在教学中，很多教师有这样的观察结果。一些同学平时喜欢做较高层次的作业，但让他做较低层次的作业时，显得问题较多，达不到预设的期望，所以，实行作业的学生互评，可以在一定程度上弥补一部分不重视基础知识的学生的缺点；（2）可以很明显地减轻教师的工作量；（3）学生的互评可以在学生之间起到相互监督、相互鼓励、相互学习的作用；（4）因为学生之间相互接触的时间总比教师和学生接触的时间要长，还有学生之间在交流和沟通时没有任何心理防备，所以学生相互评价时使教师能发现一些原来自己发现不了的情况，这样教师就能更为全面地了解自己的学生。

   2.教师的评价

    从多样化作业设计的角度看，练习型多样化作业的设置还是比较满意的，学生很乐意完成与自己能力相适应的作业层次，能积极主动的在规定的时间内完成作业并上交，抄袭作业的现象明显降低。学生完成作业的质量明显增强，作业有较高的准确率，只不过做题时缺少思路和方法，做题的规范性不够。教师在多样化作业设计的实践之处，会有大量的工作需要完成，因此加大了教师的工作时间和工作量，但随着教学过程的推进，逐渐地与学生达到一种比较默契的程度，同时对多样化作业的实践环节也会得心应手，那些方面做得好，哪些方面需要时刻注意等，这个时候教师的工作量才会降下来。从课堂教学的角度看，一部分学生产生了我只做基础层次的作业就可以了，导致在上课的过程中注意力不集中，不认真学习和配合教师教学，敷衍了事。

    实施多样化作业是新时代教育背景下根据学生个体差异开展个性化教学、因材施教和素质教育的基础。设计和实施多样化作业一方面要求教师要研究学生，尊重中学生独立人格，尊重个体差异，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性和主体性；采取多视角、多样化的评价方式，在教育实践和学生学习整个过程中评价学生；遵循中学生身体和心理发展特点以及教育教学基本规律，提能促进激发中学生兴趣、调动学生积极学习、健康快乐的教育，差异、全面而有个性的发展。另一方面也要求学生相信自己有能力学好这门课程，在学习中不与别人攀比，树立学习的信心，有积极健康向上的良好心态，要明白在自己原有的基础上取得了较大程度的提高，学习已经取得了成功，除此之外还要求学生养成良好的学习习惯，克服一些对学习有负面影响的习惯，学会独立思考，学会沟通，善于合作，探究学习。